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115年度全國教育局處長會議今明兩天（7、8日）舉行。首日學校實務以「社會情緒學習（SEL）」為主題，邀請國小、國中及高中端分享實踐經驗，並探討如何在校園生活中融入社會情緒學習概念。

教育部表示，隨著數位化與人工智慧迅速發展，學生的學習專注力、人際互動與心理健康同步帶來挑戰與影響，為營造正向校園環境與師生關係，培養師生社會與情意素養，以達師生共好之目標，教育部去年(114年)2月19日頒布「幸福教育、健康臺灣
幸福學校、師生共好：教育部社會情緒學習中長程計畫第一期五年計畫」，透過系統性的政策推動，協助學校建構支持師生身心發展的教育環境。

教育部指出，社會情緒學習是培養個人態度與社會技能的歷程，非單一學科或教學方法，而是以全校性、系統性共同營造，如結合學校願景、各領域課程、非正式課程、團體活動、班級經營、優化學校與班級環境等，逐步發展正向支持的學校文化與氣氛。為了讓各直轄市、縣市政府教育局處人員瞭解社會情緒學習的實踐歷程，本次會議邀請國立東華大學附設實驗國小、苗栗縣立竹南國中、國立羅東高中進行實務經驗分享。

花蓮縣東華附小以學校課程願景與「小小背包客」學生圖像為基礎，培養學生具備同理心、韌性與行動力。學校以閱讀作為國小學生進入情緒、理解關係與練習表達的入口，建構不同年級「認識情緒、理解他人、自我覺察與負責任決定」的SEL縱向課程，並延伸至班級經營、校園活動與家庭共學。同時透過閱讀SEL教師社群共備、實踐與回饋，結合親師座談、家庭共學及Podcast，邀請家長成為教育合夥人，讓SEL逐步成為親師生共同理解與對話的語言，促進關係共好與校園共好。

苗栗縣竹南國中落實全校性推動社會情緒學習精神，以「跨處室整合」及盤整學校整體課程，像是定期召開跨處室會議，確保行政支持與教學現場精準對接；另結合彈性課程，各類議題融入社會情緒學習架構，在知識性教學的同時，培養學生內在的應變能力。學校也重視教師的身心支持，以「照顧好自己」為目標協助教師自身調節，例如推動薪傳教師制度支持新進老師，關心教師需求與情緒，以帶動師生共同成長、共好的正向循環。

國立羅東高中同時為國教署委託的生命教育專業發展中心，學校長期以生命教育治校並將許多校園生活經驗、情境都融入社會情緒學習核心能力，透過「校園生命學習地圖」，盤點、整合社會情緒學習理念，除各類課程，如班級經營、高中生命儀典、服務學習、姊妹校交流、畢業旅行等，緊密連結學生當下的學習狀態，引導深化個人反思、具象化情緒感受，並理解多元文化背景，在人際互動中練習覺察、同理心、表達感恩，逐步建構相互理解、互信溫馨的班級和校園氛圍。

參考閱讀

,國立教育廣播電台 ・ 14 分鐘前

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